"接水管"的故事——浅谈个别学习材料投放的预设和生成 ... ...

　　一、现状和问题思考

　　实践中发现，个别化学习活动中的材料投放存在以下问题：

　　（一）教师急于求成，投放的材料或过于简单，难以激发幼儿的兴趣，或难度太大，幼儿玩不起来；

　　（二）教师的思路不够开阔，投放的材料较为单一，难以满足幼儿的不同发展需求

　　（三）教师投放的材料脱离幼儿的生活，幼儿在活动中缺乏相关的认知和操作经验，无法迁移已有的生活经验。

　　基于这样的问题现状，我们在思考：如何基于主题核心经验投放个别学习材料，让幼儿在与材料的互动操作中快乐学习。

　　通过对本学期建构区投放的材料——各种水管与幼儿的游戏行为互动观察过程中，有点滴的收获。

　　二、观察实录与分析

　　建构区新投放了材料——各种水管。孩子们显示较大的兴趣。为了让游戏体现情境性和任务性，我们预设了"小动物找食物"的情景，尝试引导孩子根据不同的动物尝试运用不同的连接方式找到其对应的食物。

　　（一）第一次观察

　　实录一：幼儿1（属于思维较敏捷，建构能力较强幼儿）进入该区域，他很快发现了动物和食物之间的联系，并在用手比划了线路后开始进行水管建构。他能较熟练的进行水管和水管的连接。但是在连接了三次之后，当进行第四根水管连接时，前面的水管出现了断裂，他再次尝试连接，之后再次出现不同连接处的断开。他思考了下之后，尝试从下面往上搭，并利用地面支撑的方式将完成了水管的建构。但他表示不想再玩了。

　　实录二：幼儿2（属于比较认真思考，学习持久性较高的幼儿）。该幼儿进入区域后，也能够较熟练的进行水管的连接，在连接过程中运用了三通管，在快要完成时，上面的连接处因为没法固定，也出现了断开，几次尝试后再次失败，他选择了向老师求助。我们提供了透明胶帮其固定，第一次他固定住了，显示出较高的兴致，但是之后几次又出现了断开。在里面反复了将近30分钟，依然没有完成，幼儿2开始出现与学习内容无关的行为……

　　思考和分析：

　　在观察中我们发现，老师在材料投放的过程中预设了一定的情境，也给了孩子充分数量的材料，但在实际操作中却出现孩子兴趣不大，或者不愿意玩。通过与幼儿的分享和交流我发现了孩子如下的想法：

　　"这个太难了，我不会"

　　"这个管子接上去了会掉下来的，不好玩"

　　"小狗的骨头和小狗太远了，我接好了老是掉下了，墙上不能固定住。"

　　从孩子们的表达中可以发现，老师预设的情境和操作方式看似比较有趣，但是不便于幼儿操作，屡次的失败导致了幼儿兴趣的低下，自信心下降。老师的预设更多是从形式上出发，忽略了孩子的兴趣和实际能力水平。

　　二期课改的理念告诉我们：要学会尊重孩子的学习特点和认知规律。因此在材料的投放过程中我们更多是要让"孩子引着我们去做"而非"老师引着孩子去做。"根据分析和思考我们做来一下调整：

　　1.将材料操作的空间放大，不局限与墙面操作，引导幼儿可以尝试地面操作。

　　2.弱化墙面情境，鼓励自主探索材料，墙面、地面多种形式运用和建构。

　　（二）第二次观察

　　实录：今天来建构区的有三位幼儿，在学习过程中，显然他们直接忽略了墙面上环境暗示，而是直接根据自己的经验和方式开展建构活动，在过程中幼儿A,幼儿B进行了平面的连接，在连接过程中出现了简单的"广告牌"，幼儿C，幼儿D的在自由连接过程中出现了立体的空间结构，显然孩子的自由发挥似乎更加让他们有成功的快乐体验。

　　（幼儿自主建构）

　　（幼儿自主建构）

　　思考和分析：

　　从观察中可以发下，当幼儿的建构空间不受限制的时候，孩子们的建构兴趣有了提升。在建构过程中，看似没有了情境，但是孩子想象后的建构作品更加的丰富，内容和空间结构和变得复杂和多样起来，从平面的逐步向立体空间结构转化，幼儿在建构过程中有了激发的兴趣和情感体验。

　　个别学习的内容是基于主题核心经验而开展的，那么在主题背景下如何帮助幼儿丰富建构核心经验，提升建构能力？我们尝试了一下调整：

　　1.根据不同的主题内容提供不同的辅助材料如《交通工具》主题提供各种各样的汽车，《周围的人》提供不同的人物暗示等，引发针对不同的辅助材料进行想象和建构。

　　2.收集主题背景下的幼儿兴趣热点相关的图片或者废旧材料，提供相关的引发幼儿自主建构。

　　（三）第三次观察

　　今天来建构的邵熙言和谢子晨两位宝宝，他们自己取出材料开始进行连接，不一会他们就完成了，他们把完成的作品放在了地上，然后拿来了一辆车放在里面，说这个是我的停车场。受他的启发，谢子晨宝宝用旁边的废旧材料组合成了一辆小汽车，也停在了自己搭的停车场里。两个人玩的很开心。

　　（幼儿利用辅助材料增加建构情节）

　　三、启示和收获

　　（一）关注材料使用的多功能性。结合主题背景下的辅助材料暗示，凸显主题下个别学习的价值。

　　幼儿建构过程中的"单纯延长"行为是幼儿无意的建构行为，结合辅助材料的情景，是幼儿的建构体现了一种表征替代，建构目的性强，趣味性浓。在过程中不仅可以丰富幼儿建构的内容，同时也助推了幼儿建构游戏情节的深化和推进。幼儿在建构学习过程中不仅提升了其手部能力，同时也提升了幼儿的空间想象，替代等能力，进一步提升了幼儿主题核心经验的理解和掌握。

　　（二）丰富层次，满足不同发展水平幼儿需求。

　　关注幼儿与材料的互动，解读其发行为的发展意义。材料的提供过程中要体现可操作性和挑战性，幼儿在材料摆弄的过程中，通过尝试，对比，创造性使用等，进一步提升幼儿探索能力和兴趣的激发。

　　提供不同长度，不同形状的水管满足幼儿建构过程中的想象创造，同时也满足了不同发展水平幼儿的选择和使用，尊重幼儿的学习过程中的认知规则和学习特点。

　　（三）巧妙设计，便于操作。

　　当"预设"遭遇出乎意料的"生成"时，关注幼儿行为的合理性和价值，在观察和调整过程中支持幼儿的学习行为，进一步提升幼儿的创造力和想象力。

　　1.幼儿乐意操作：如果幼儿连提起操作这份材料的兴趣都没有的话，材料的操作性从何谈起？这要求我们在设计材料时，从中班幼儿的年龄特点和兴趣所在出发，设计出富有情境性、趣味十足，能调动他们操作兴趣的个别化学习活动材料。

　　2.方便幼儿操作：幼儿在进行个别化学习活动时，如果所提供给的材料拿取不方便、示意图与操作材料天南地北，又或者投放的位置不合理，幼儿无法采用比较舒适的坐姿或站姿，则势必会对幼儿静下心来专注探索、自主学习造成很大的影响。

　　3.操作能持续一段时间：一件个别化学习活动材料如果只需短短几分钟，幼儿就能成功地完成的话，它的操作性强弱就显而易见了。如何才能让幼儿比较长时间地摆弄这样材料呢？可以从丰富材料的种类、层次入

　　个别学习材料提供过程中要预设和生成共存，预设前要深入分析幼儿的兴趣，生成和调整过程要基于对幼儿与材料互动行为过程中的分析和了解，才能让材料正直为幼儿的学习服务，让幼儿在与材料的互动中快乐的学习。

青浦毓秀幼儿园 冯菲