明明很努力，却跟不上进度？小心你已经掉进这些“坑”

（一）

在辅导班度过了痛苦的一年

初二那年，小林同学的成绩处于班级中上游，考虑到初三要新增化学科，于是他报名了一家全国知名的辅导班，希望冲刺重点高中。根据当时的水平，他进入了一个培优班型。

初二学年末，在机构的期末考试中，小林的分数达到了升级班型的条件，比标准线高了一分。但他心里很清楚，这高一分的成绩对他来说属于超常发挥。小林表示还想留在原来的班上学习，但是在妈妈的强烈要求下，小林还是无奈升级到了更高的班型。

从此，小林陷入了一个恶性循环……

新课堂的节奏很快，一节课下来，小林要学习和练习大量题目。但大部分时间他却在忙于抄笔记，对课堂上的内容，他并没有时间理解知识点的来龙去脉。

因此，小林在课堂上并没有真正听懂，下课回家后，只能靠课堂上的笔记和模糊的记忆，费力理解老师今天讲过的内容。整整大半年，他都在拼命追赶课堂的学习内容和进度，看似越来越努力，但却是越来越吃力，周而复始地进行抄笔记和做题目的机械动作，成绩却没有提升。

只有小林是这样吗？

不！在“快又多”的课堂上，其实很多学生都面临着如小林一般的困境。0

（二）

“快又多”的课堂，真的适合多数学生吗？

课堂效益，简单来说，就是一堂课下来，学生收获的多少。

学生更多关注在课堂上学到知识的多少；家长更多关注课堂是否适合自己的孩子；而对于老师而言，课堂效益，更强调其整体意义，也就是怎么让更多的学生受益。

谈课堂效益前，我们先了解一下，学生如何从？

纵观优等生的学习经历发现，无非是以下2种方式：

一是学生通过大量练习，获得解题的感觉和套路，在“做得出来”之后再通过自行琢磨领悟，理解知识点的数学原理；

二是学生先在老师的点拨下，明白知识的来龙去脉，在培养思维能力后，再附以适度的练习进行巩固。

对于已建立起较完整知识体系，属于“数学天才”的孩子，老师对其作用并不大，学生自己就能摸索出当中的数学原理，这是已经内化在自身数学能力里的东西。然而，对于大多数人，特别是初中和小学阶段尚未建立起完整知识体系的学生，老师需要教他们怎么去摸索，除了知其然，更要知其所以然。

“快又多”的课堂节奏是一种理想化的节奏，这种节奏适合少部分思维很快、特别拔尖的学生，但是在每个班这样的学生一般都只有几个。所以，这样的课堂通常教学节奏很快，课堂气氛也被成绩拔尖的学生带动得热烈。但仔细观察，就会发现有不少学生总是“置身事外”，或者对课堂内容一脸迷茫。

教育是普适性、大众化的，是“常人”教育，不是 “天才”教育。即课堂教学应该是面向全体学生的。而学生的智力特点、基础知识等呈现着明显差异，只顾少量“领跑者”而不顾大量“陪跑者”的课堂，其结果是导致一批又一批的“陪跑者”渐渐掉队并退出。而这种只令少部分学生受益的课堂，是没有达到我们追求整体课堂效益的目标的。

（三）

什么样的课堂，课堂效益更大？

生活中我们常说：“众人拾柴火焰高。”比喻通过合作，能汇聚出巨大的力量。在学习里，也存在着“众人拾柴合作”的学习方式。比如：小组教学法。

小组教学，指把学生分成若干小组进行教学活动。在小组合作的课堂上，学生间的讨论交流变得更多了，通过思维碰撞，大家积极表达自己的意见，并合力学习课堂上的内容。每个学生都是课堂上的主角，而不是陪跑者。

简单来说，小组教学有以下两个特点：

1. 独立思考，共同解决问题

“快又多”的课堂教学最大的问题在于学生常常是被“教”会的，而不是自己“学”会的，因此学生常常缺乏解决问题的能力。

著名教育心理学家维果斯基认为：“学习与发展是一种社会和合作活动，它们是永远不能‘教’给某个人的。”所以小组合作教学实际上是建立了一个学习共同体，让学生在合作规则下步步探索并解决问题。

当老师反复讲解一个知识点但学生还是难以理解时，学生很容易自我否定，认为自己很笨，学不懂。但往往学生只是在某一点上无法突破，并非智力因素造成。在小组合作的探讨交流下，通过参考同龄人的思路，学生会更容易理解，从而突破思维上的障碍，再在独立思考后真正学懂知识。

成功的小组合作常常是这样：讨论前，小组成员先独立思考，然后分别说出自己的想法，其他人倾听，不明白的同学此时可以积极发问，讨论形成集体的意见后，再进行全班交流。这时，学生已经通过讨论和分享，获得了多种解题思路，老师的讲解更多是验证结果，及总结补充，而并非“教”学生。

课堂是属于所有孩子的，每个人都应该拥有思考的机会和时间，小组教学便是如此。

2. 通过互帮互学获得积极情感体验

 “快又多”的课堂只令少部分思维超快的学生受益，多数学生都是懵懵的。小组合作学习，可以最大程度上激起学生的兴趣或自信心等。

在小组课堂上，小组成员各抒已见，发挥己长。对于比较内向的学生，课堂为其提供了一个表达自我的机会，使其从中获得自信心和成功的体验。对于思维快、用于表达自我的学生，由于思维敏捷，往往这类学生容易疏忽过程中的细节，此时其他学生就能补充过程中的不足。在这样的课堂上，小组成员真正做到相互学习，并且更容易建立深厚的友谊和归属感。

总而言之，一个好的课堂，应该聚焦在课堂的效益上。选择大多数孩子都能有所收获的课堂，而不是让孩子成为陪跑者。